对外汉语第二语言习得的六大假说PPT

输入假说（Input Hypothesis）输入假说是由美国语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的。他认为，第二语言习得的关键在于...

输入假说（Input Hypothesis）输入假说是由美国语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的。他认为，第二语言习得的关键在于学习者接收到的“可理解输入”（comprehensible input）。这种输入应该略高于学习者的现有语言水平，即“i+1”原则，其中“i”代表学习者的现有水平，“1”代表略高于现有水平的部分。通过不断接收这种可理解输入，学习者的语言能力会自然而然地提高。监控假说（Monitor Hypothesis）监控假说也是克拉申提出的。他认为，学习者的语言能力由两部分组成：潜在的语言能力（latent linguistic ability）和表现的语言能力（performed linguistic ability）。潜在的语言能力是指学习者在大脑中无意识形成的语言规则系统，而表现的语言能力则是指学习者在实际交际中运用语言的能力。监控假说指出，学习者在交际过程中主要依赖潜在的语言能力，而监控功能（即有意识地检查和纠正语言错误）只在必要时才起作用。情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）情感过滤假说也是克拉申提出的。他认为，学习者的情感状态（如动机、自信、焦虑等）会对语言输入产生影响。情感过滤就像一道屏障，阻碍或允许语言输入进入学习者的语言习得机制。当学习者动机强烈、自信满满、焦虑程度低时，情感过滤的屏障会降低，使得更多的语言输入得以进入学习者的语言习得机制。习得与学习假说（Acquisition-Learning Hypothesis）习得与学习假说区分了两种不同的语言学习方式：习得（acquisition）和学习（learning）。习得是指学习者在交际过程中无意识地吸收语言规则，而学习则是指学习者通过有意识地学习语言规则和练习来提高语言能力。克拉申认为，习得是第二语言习得的主要途径，而学习则起到辅助作用。自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）自然顺序假说认为，第二语言习得有一定的顺序性。学习者在习得语言规则时，会按照一定的顺序进行，即某些语言规则会先被习得，而另一些则会后被习得。这种顺序与语言的难易程度和学习者的个体差异有关。文化适应假说（Cultural Adaptation Hypothesis）文化适应假说强调文化因素在第二语言习得中的重要性。它认为，学习者在习得第二语言的过程中，不仅要掌握语言规则，还要理解并适应目标语言的文化。文化适应的程度会影响学习者的语言习得效果。只有当学习者能够充分理解和适应目标语言的文化时，他们的语言能力才能得到真正的提高。这六大假说为对外汉语第二语言习得提供了重要的理论支持和实践指导。在对外汉语教学中，教师应充分考虑这些因素，为学习者创造良好的学习环境，帮助他们更好地习得汉语。