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以下是对两类德育过程模式的述评，希望能够帮助您更好地理解德育过程模式。认知模式与活动模式1. 认知模式认知模式把德育过程理解为受教育者品德发展的认知过程，...

以下是对两类德育过程模式的述评，希望能够帮助您更好地理解德育过程模式。认知模式与活动模式1. 认知模式认知模式把德育过程理解为受教育者品德发展的认知过程，包括对于道德知识的理解和掌握、道德判断力的形成以及道德信念的确立等。代表人物皮亚杰、科尔伯格等基本观点人的品德发展的核心是认知，德育过程是受教育者通过自己的道德思维活动，逐渐形成并发展出道德概念、判断与推理，从而形成自己的道德观念和行为习惯的过程优点强调了道德认知在品德发展中的重要性，为我们进行德育提供了可操作性的方法，比如可以通过道德两难问题讨论等方法来提高学生的道德判断力缺点首先，它忽视了人的道德行为背后存在的动机因素，有时会导致人养成见“事”不见“人”的毛病；其次，它往往使人误解为只要知道了某种道德规范就等于已经具有了相应的品德，把品德的形成简单地归结为知识获得的过程；最后，它把德育过程等同于一般的教学过程，在一定程度上忽视了受教育者的情感体验和行为实践在品德形成中的重要作用2. 活动模式活动模式把德育过程理解为受教育者的活动过程，强调受教育者在活动中的体验、感悟与主动参与。代表人物班图拉、罗杰斯等基本观点人的品德是在各种活动中通过主我（I）与客我（Me）的相互作用逐步形成的优点第一，它从人本主义出发，强调了受教育者在德育过程中的主体性地位，有利于调动他们的积极性和主动性；第二，它突破了传统的课堂讲授方式，通过多样化的活动来促进受教育者品德的发展，使“知”与“行”统一起来；第三，它关注受教育者的需要、情感、意志等非认知心理因素，以及非认知因素在品德形成中的作用，有助于全面地了解和研究受教育者的品德发展问题缺点首先，由于它强调受教育者的体验与感悟，有时容易忽视对受教育者进行系统的道德知识的传授；其次，它有时过于强调活动的形式而忽视活动中蕴含的深刻道德意义，缺乏明确的教育目标；最后，不同的活动对于不同的受教育者会产生不同的效果，因此，它需要教育者精心设计活动并加以有效的指导以上两类模式的辩证统一两类德育过程模式在总体上又是辩证统一的：首先表现在它们在德育过程中是相互渗透、相互贯通的认知模式并非完全不关注活动和情感体验，它的最终目的还是要通过知识的传授来影响受教育者的行为和态度；活动模式也并非不关注认知因素的作用，它也强调在活动中提高受教育者的道德认知水平其次表现在它们是有机结合的从德育实践来看，纯粹的认知模式或纯粹的活动模式都是不存在的。无论是哪种模式，其成功的关键都在于能否根据受教育者的实际情况和教育内容的具体要求来恰当地选择和运用。我们不能简单地说哪一种模式更好一些或更适合于某一方面的德育任务，关键是要根据特定的教育目标和受教育者的发展阶段来确定相应的德育模式。例如，对于初中阶段的学生来说，由于他们正处在从儿童向青年过渡的时期，既具有一定的道德认知能力，又缺乏相应的实践经验，因此可以采用认知模式与活动模式相结合的方式来进行德育；而对于小学低年级的学生来说，由于他们往往缺乏足够的道德认知能力而更多地表现出的是行为习惯的问题，因此更适合采用活动模式来帮助他们养成基本的道德行为习惯。当然，无论采用哪种模式都要注意克服其缺点和不足之处，尽可能地使它们相辅相成、互相促进