学前儿童想象的发生与发展PPT
引言想象是心理学中定义为人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理...
引言想象是心理学中定义为人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。想象有再造想象和创造想象之分。再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。创造想象是为人类所特有，是通过思维创造出来的新形象，这种新形象是首次出现的、独立的、新颖的。学前儿童想象的发生与发展是其认知发展的重要组成部分，对于儿童的语言、思维、情感和社会性发展都具有深远的影响。学前儿童想象的发生（一）想象发生的年龄想象这种心理活动在2岁左右开始萌芽，这时期的想象活动只是把他在生活中所见到的，感知过的形象再造出来，想象的内容很贫乏，有意性很差，属于再造想象，是一种低级的想象活动。这与幼儿时期生活、知识经验缺乏，第一、二信号系统发展缓慢密不可分。（二）想象萌芽的表现与特点记忆表象在新情景下的复活这是幼儿想象的萌芽。比如，一个2岁半的儿童听到别人说他哥哥上了大学，他也能跟着说：“我哥哥也上大学了。”这是因为他把哥哥上大学的形象表象在头脑里复活了，这是最简单的想象活动简单的相似联想幼儿的想象也常常是由外界事物的直接刺激引起的，而且想象的内容与外界事物有直接的联系。例如，看到拖拉机，他们会想到“叭叭叭”开汽车；看到小球滚动，他们会想到“皮球跳跳跳”等没有情节的组合到了幼儿初期，想象的内容仍很贫乏，想象的产生更多地依赖于感知形象，特别是由外界事物的直接刺激引起。而且，这时的想象没有预定的目的，受当时情景的影响比较大。例如，幼儿把玩具娃娃放在小椅子上，手里摆弄着一辆小汽车，就想象自己是在“开汽车”；如果看见周围有大人在切菜，他也会跑去拿刀切菜学前儿童想象的发展（一）想象发展的一般趋势从想象的无意性，发展到开始出现有意性；从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性；从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。（二）想象发展各年龄阶段的特点（三）学前儿童无意想象和有意想象的发展有意想象逐渐发展：无意想象是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。无意想象有以下特点：想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定；想象的内容零散、无系统；以想象的过程为满足；想象受情绪和兴趣的影响随着年龄的增长，幼儿在生活中积累了一些经验，也形成了一些表象，语言也得到进一步发展。在此基础上，幼儿开始能够按照成人的要求，有目的地进行想象。大班幼儿想象的目的性、主题性、稳定性、系统性进一步增强。到了学前晚期，出现了有主题、有情节、有角色、有动作的想象，有时甚至能先想好情节与动作，然后再开始游戏。这种想象已经带有明显的有意性和创造性，是幼儿创造性想象萌芽的表现。创造想象开始发展：再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。再造想象有赖于语言的引导和暗示。随着幼儿语言的发展和教育的影响，大班幼儿的再造想象占据主导地位，表现为，想象活动时，能在头脑中进行一些简单的创造，这种创造是幼儿在词语的基础上进行的，是一种简单的以词代物的创造性想象。但严格说来，这种创造性成分还是很少的，它是基于幼儿对某个事物的原有认识进行的简单加工，这种加工与创造性想象有质的区别（四）学前儿童想象发展中各年龄阶段的特点（续）（四）学前儿童想象发展中各年龄阶段的特点（续）学前晚期（5～6岁）想象的主动性学前晚期的儿童，想象的主动性有了明显的发展。他们可以在没有外界刺激的情况下，主动地在头脑中进行新的形象创造，如独自构思故事、设计玩具等想象的丰富性学前晚期儿童的想象内容比以前更加丰富，更加具有情节性。他们不仅可以想象出事物的形象，还可以想象出事物的动作和情节想象的现实性学前晚期儿童的想象开始更加接近现实。他们开始能够区分想象和现实，能够基于已有的知识和经验进行想象，而不是完全脱离现实的约束想象的创造性学前晚期儿童的创造性想象开始萌芽。他们可以在想象的过程中，创造出一些新的形象、情节和故事，表现出一定的创造性（五）学前儿童想象发展中存在的问题想象与现实混淆学前儿童在想象的过程中，有时会将想象的事物当作真实的事物，这是想象与现实混淆的表现。这主要是因为他们的认知水平有限，还没有完全区分清楚想象和现实的区别想象受情绪和兴趣的影响学前儿童的想象往往受到他们的情绪和兴趣的影响。当他们对某个事物感兴趣或者情绪高涨时，他们的想象就会更加活跃和丰富；反之，当他们的情绪低落或者对某个事物不感兴趣时，他们的想象就会受到一定的限制学前儿童想象发展的影响因素（一）生活经验学前儿童的生活经验是他们想象的基础。他们的生活经验越丰富，想象的内容就越丰富、越具有情节性。因此，家长和教师应该注重为学前儿童提供丰富多样的生活经验，以促进他们的想象发展。（二）语言能力语言是学前儿童进行想象的重要工具。他们的语言能力越强，就越能够用语言来表达自己的想象内容，从而进一步促进想象的发展。因此，家长和教师应该注重培养学前儿童的语言能力，鼓励他们用语言来描述自己的想象。（三）教育引导教育引导对学前儿童想象的发展具有重要影响。家长和教师可以通过组织各种活动、提供丰富的玩具和材料等方式来引导学前儿童进行想象活动，激发他们的想象兴趣和创造力。同时，还应该注重培养学前儿童的观察力和思维能力，帮助他们更好地进行想象。促进学前儿童想象发展的策略（一）提供丰富多样的生活经验家长和教师应该为学前儿童提供丰富多样的生活经验，包括阅读图书、参观博物馆、观察自然等。这些经验可以为他们的想象提供丰富的素材和灵感。（二）鼓励语言表达鼓励学前儿童用语言来描述自己的想象内容，可以帮助他们更好地整理和组织自己的思维，进一步促进想象的发展。（三）创造想象的环境和机会家长和教师可以为学前儿童创造想象的环境和机会，如提供丰富的玩具和材料、组织角色扮演游戏等。这些活动可以激发学前儿童的想象兴趣和创造力。（四）引导观察与思考引导学前儿童观察周围的事物，并鼓励他们提出问题、思考问题，可以帮助他们培养观察力和思维能力，从而更好地进行想象活动。结论学前儿童想象的发展是一个复杂而有趣的过程。通过了解学前儿童想象的发生与发展特点及其影响因素，家长和教师可以更好地指导和支持他们的想象活动，促进他们的认知、语言和社会性发展。在未来的研究中，我们还可以进一步探讨如何通过教育干预来优化学前儿童的想象发展路径，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
