学前儿童想象的发生与发展PPT
想象的发生（一）想象的概念想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两大基本特征。想象与表象密切联系，表象是想象的材料...
想象的发生（一）想象的概念想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两大基本特征。想象与表象密切联系，表象是想象的材料，想象是表象的创造性加工。（二）想象的发生想象这种心理活动在2岁左右开始萌芽，这主要是通过儿童的游戏、绘画、讲故事等活动中表现出来的。游戏想象与游戏有密切关系，想象最早的出现是在游戏中，尤其是以角色游戏最为明显。幼儿的游戏，特别是角色游戏，是幼儿依靠想象而进行的社会性活动。通过观察和研究幼儿的游戏，最能发现幼儿想象的特点和发展水平，因此游戏是幼儿想象发展最有效的手段。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如，幼儿根据故事中的情节，扮演兔妈妈、小白兔、大灰狼等角色，在游戏中表现故事的情节。扮演小白兔的幼儿，他的头脑中要形成小白兔的形象，然后把这个形象用语言、动作和表情表现出来。在这个过程中，渗透着幼儿的想象活动。幼儿经常玩的“娃娃家”、“开医院”、“开商店”等角色游戏，也都需要想象才能顺利进行。幼儿在游戏中的想象，表现为下列特点：（1）想象的主题容易变化。幼儿在游戏中，常常改变游戏的主题，或者同时出现几个游戏主题。例如，在“娃娃家”游戏中，一会儿是“妈妈”带孩子去医院看病，一会儿是“爸爸”带“孩子”去公园玩，或者同时出现“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等角色，幼儿不断改变游戏的主题和角色。（2）想象的内容零散，无系统性，以想象过程为满足。幼儿在游戏中，想象的内容很零散，缺乏系统性，通常只满足于想象的过程，而不去追求想象的最终结果。例如，在角色游戏中，幼儿一会儿当司机，把车开得飞快；一会儿当乘客，在车站等车；一会儿又当售票员卖票。在游戏中，幼儿一会儿玩这样，一会儿又玩那样，想象的内容零碎，缺乏联系。（3）想象受情绪的影响。幼儿的想象容易受情绪的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象，或者改变想象的方向。例如，一个幼儿在玩“开商店”的游戏时，很投入，想象也很丰富。可是，突然他的“商店”来了一个小伙伴，要与他一起玩，这时他不同意，因为他担心伙伴玩熟了，会抢他的“商店”。于是，他就想象他的“商店”关门了，不开了。幼儿这种想象，带有明显的情绪性。（4）以想象过程为满足。幼儿的游戏，重在游戏的过程，而不在于游戏的结果。幼儿在游戏中的想象，也是以满足想象过程为满足，而不在乎想象的目的和结果。例如，在绘画活动中，幼儿并不是为了要画一张什么画，而是满足于涂鸦的过程，满足于在纸上画出各种线条和图案。绘画也是促使幼儿想象发展的有效手段。绘画是幼儿借助画笔在纸上表现自己头脑中的形象的过程。绘画作品虽然不一定能完全反映幼儿的内心活动，但是通过幼儿的绘画作品，教师可以了解幼儿想象的发展水平。幼儿的绘画内容，反映了他们日常生活中的经验。绘画是幼儿想象发展的有效手段，主要表现在以下方面：（1）绘画提高了幼儿的想象有意性，使想象成为有目的的活动。绘画是一种视觉艺术活动，要求幼儿对绘画的内容进行有目的的构思，把头脑中的表象经过选择、加工，创造性地形成新形象，然后把它表现在纸上。因此，绘画可以促使幼儿想象有意性的发展。例如，教师要求幼儿画一只可爱的小白兔，幼儿就要根据教师的要求，把头脑中关于小白兔的形象进行加工、改造，创造性地画出小白兔的形象。（2）绘画促使幼儿想象的主题逐渐稳定。幼儿绘画的主题容易变化，如果加以干预，幼儿想象的主题会逐渐稳定。例如，教师要求幼儿围绕一个主题进行绘画，幼儿的绘画内容就容易围绕这个主题展开，使想象的主题逐渐稳定。（3）绘画促使幼儿想象的内容逐渐丰富，从贫乏、零碎向完整、系统的方向发展。幼儿绘画的内容，最初是很贫乏的，基本上是一些重复的、零碎的图像，随着幼儿知识经验的丰富，绘画内容的数量和质量逐渐提高，表现在绘画中的想象也逐渐丰富起来。幼儿绘画的内容，从贫乏、零碎逐渐向完整、系统的方向发展，这从幼儿绘画的构图上明显地反映出来。例如，小班幼儿绘画时，构图很零乱，画面上常常是很多杂乱的、没有联系的图像。大班幼儿绘画时，画面上的图像就比较完整、系统，有主题，有情节，而且画面上的形象之间联系也比较紧密，能反映幼儿头脑中比较完整的、有系统的形象。讲故事也是促使幼儿想象发展的有效手段。讲故事可以丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的想象力。幼儿不仅喜欢听故事，也喜欢讲故事，他们常常通过讲故事来表达自己对现实生活的理解和感受。在讲故事的过程中，幼儿需要进行想象，在头脑中形成故事中的形象和情节，然后再用语言表达出来。因此，讲故事可以促使幼儿想象的发展。（三）想象的萌芽幼儿初期的想象，可以说是记忆材料的简单迁移和重新组合，表现为下列特点：想象无预定目的由外界刺激直接引起。幼儿的想象常常是由外界的刺激直接引起的，而且想象的目的性不明确。例如，幼儿看到小碗小勺，就想像喂娃娃吃饭；看到小汽车，就要玩开汽车；看到别人的新玩具，就想象自己也有同样的玩具。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着，难以进行想象活动想象的主题不稳定幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。例如，幼儿正在画图画，如果别人在旁边谈话，他可能就忘了画画，而去听别人谈话了想象的内容零散、无系统幼儿想象的内容是零散的，缺乏系统性，因为这些内容之间缺乏有机的联系。幼儿想象的故事，常常是某些无联系的情节的组合。例如，幼儿说：“今天早上，我看见一只大老虎，带着一只小老虎。小老虎跟大老虎说，爸爸，我要吃糖，大老虎说，不行，早上刚吃过饭，不能吃糖。”这段故事显然是幼儿把几个无联系的情节组合在一起了以想象的过程为满足幼儿喜欢想象，但是他们的想象往往不能满足于一个过程，而是满足于想象的结果。例如，在听故事时，有趣的形象和情节往往能引起幼儿的想象。他们会根据故事中描述的形象，在头脑中形成相应的画面，并且津津乐道地向同伴讲述故事中的情节和画面。他们边讲边想象，以想象的结果为满足想象受情绪和兴趣的影响幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象，或者改变想象的方向。例如，一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会，幼儿不高兴的说：“你看，小兔子生气了，跑得飞快。”说完就把画撕破了想象的发展（一）幼儿想象的发展随着幼儿言语的发展和经验的积累，幼儿的想象也逐渐发展起来。幼儿想象的发展，主要表现在以下方面：想象的有意性（1）想象的目的性逐渐明确。幼儿初期的想象，可以说是记忆材料的简单迁移和重新组合，表现为在主题或目的的统帅下，想象过程缺乏明确的目的性，更谈不上根据想象的结果，调节自己的行为。因此，这一时期的想象可以说是以无意想象为主。在幼儿中期，想象仍带有很大的无意性，但其中有意性的成分逐渐增长起来。到了幼儿晚期，有意想象开始萌发，并表现出一定的目的性。例如，大班幼儿在开展主题活动之前，已能事先想象活动进行的过程和结果，并能根据想象的需要，事先做各种材料和玩具的准备。在绘画过程中，幼儿也事先构思好要画什么，然后再动笔。幼儿的有意想象，在内容方面，主要反映为通过想象过程解决成人的问题，或者达到成人提出的目的。例如，在听故事时，幼儿不再满足于想象的过程，而是以想象的结果为满足。他们喜欢围绕一个主题，反复进行想象，甚至能够不受别人干扰，坚持完成自己的想象活动。（2）想象的主题逐渐稳定。随着幼儿言语的发展和经验的积累，幼儿的想象逐渐表现出主题的稳定性。幼儿中期以后，在想象活动中，已能够表现出有主题、有情节、有角色、有动作等。到了幼儿晚期，幼儿想象的内容更加丰富、更加完整。例如，幼儿能够围绕一个主题，想象出许多情节丰富、形象生动的画面，并且能用语言把这些画面联系起来，构成一个完整的故事。（1）想象的内容逐渐丰富。随着幼儿知识经验的积累，幼儿想象的内容也日益丰富起来。幼儿早期的想象，主要局限于日常生活所接触的事物。例如，幼儿看见玩具，就想象自己也在玩玩具。幼儿中、晚期，想象的内容则更加丰富，更加广阔。例如，幼儿看见交通警察，就想象他们是怎样指挥交通的，交通警察为什么能指挥交通，他们有什么本领，等等。（2）想象的形象逐渐丰富。随着幼儿言语的发展，幼儿想象的形象也逐渐丰富起来。幼儿早期的想象，形象往往很单一，基本上是一些重复的、零碎的形象。例如，幼儿画一个小孩，常常是画一个大圆圈，代表小孩的头，在头上画几个小圆圈，代表眼睛、鼻子、嘴巴等。随着幼儿言语的发展，幼儿想象的形象逐渐丰富起来，开始能够用一些细节来表现事物的主要特征。例如，画小孩时，除了画头、眼睛、鼻子、嘴巴以外，还能画出小孩的手、脚、身体等，甚至还能画出小孩的表情和服装上的某些细节。到了幼儿晚期，幼儿想象的形象更加丰富和细致，能够用多种线条、形状、色彩来表现事物的各种特征和细节。（1）想象的独特性逐渐发展。幼儿早期的想象常常表现为模仿成人作品或再现生活中的某些经验，缺乏独创性。然而，随着幼儿经验的积累，幼儿想象的独特性开始逐渐发展起来。他们开始能够根据自己的经验和需要，创造出一些新的形象，表现出一定的独特性。例如，幼儿可能会根据自己的理解，将不同的动物形象融合在一起，创造出一种独特的动物形象。（2）想象的新颖性逐渐提高。幼儿早期的想象往往比较简单，缺乏新颖性。然而，随着幼儿认知水平的提高，他们开始能够进行一些更加复杂的想象活动，表现出更高的新颖性。例如，幼儿可能会想象出一种新的交通工具，这种交通工具既能在陆地上行驶，又能在水中游泳，甚至还能在天空中飞翔。这种新颖的想象活动，反映了幼儿思维的灵活性和创造性。（二）幼儿想象发展中容易出现的问题及教育措施幼儿期是想象最为活跃的时期，但是幼儿的想象常常容易与现实混淆。这主要表现为幼儿把想象的事物当作真实的事物来描述，或者把幻想当作真实的事物来追求。例如，有的幼儿看到动画片中的超人形象，就认为超人是真实存在的，并试图模仿超人的行为。针对这种情况，教师应该采取以下教育措施：（1）引导幼儿理解想象与现实的区别。教师可以通过讲述故事、引导幼儿观察事物等方式，帮助幼儿理解想象与现实的区别，让幼儿知道想象的事物并不是真实存在的。（2）适当满足幼儿的想象需求。虽然幼儿的想象可能有些不切实际，但是教师应该尊重幼儿的想象需求，适当满足他们的想象欲望。例如，教师可以组织一些角色扮演游戏，让幼儿在游戏中实现自己的想象。幼儿的想象往往受到情绪的影响，情绪的变化可能导致想象的改变。例如，当幼儿心情愉快时，他们可能会想象出许多美好的事物；而当他们心情沮丧时，则可能想象出一些恐怖的事物。针对这种情况，教师应该采取以下教育措施：（1）关注幼儿的情绪变化。教师应该密切关注幼儿的情绪变化，了解他们的情绪状态，以便及时引导他们的想象活动。（2）创造积极的想象环境。教师可以通过创造积极的想象环境，引导幼儿进行积极的想象活动。例如，教师可以组织一些有趣的想象游戏，让幼儿在游戏中体验快乐的情绪，从而激发他们的想象力。总之，幼儿期是想象力发展的重要阶段。教师应该尊重和保护幼儿的想象力，通过适当的教育措施，促进幼儿想象力的发展。同时，教师也应该注意引导幼儿正确理解想象与现实的区别，避免他们的想象活动受到不良影响。
