自然习得顺序假说PPT
自然习得顺序假说（The Natural Order Hypothesis）是一个关于语言学习的理论，它主张儿童在习得母语语法规则和语言项目时遵循一种相似...
自然习得顺序假说（The Natural Order Hypothesis）是一个关于语言学习的理论，它主张儿童在习得母语语法规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。该假说认为，对于某种语言，学习者总是先掌握某种语法结构，而另一种语法结构掌握得相对较晚。这种顺序是语言习得的自然发展顺序，不仅适用于儿童母语习得，也适用于成人第二语言学习。自然习得顺序的概念自然习得顺序假说认为，语言学习存在一个自然的、固有的顺序，即学习者总是按照某种固定的顺序来掌握语言的各个部分。这种顺序并不是由教学方法或教材编写决定的，而是由语言本身的特性和学习者的认知发展所决定的。1. 语法结构的习得顺序一些实验和研究表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握某些语法结构的顺序是相似的。例如，掌握进行时态通常先于掌握过去时态，掌握名词复数通常先于掌握名词所有格等。这种顺序反映了语言习得的自然发展过程。2. 词汇和拼写的习得顺序除了语法结构外，自然习得顺序假说还认为词汇和拼写也存在一定的习得顺序。简单的词汇并不一定是最先被习得的，而拼写规则的学习也是按照一定的顺序进行的。这种顺序同样是由语言本身的特性和学习者的认知发展所决定的。自然习得顺序的特征自然习得顺序假说具有以下几个特征：1. 普遍性自然习得顺序假说认为，无论是儿童母语习得还是成人第二语言学习，都存在一种普遍的语言习得顺序。这种顺序是普遍存在的，不受地域、文化、教学方法等因素的影响。2. 固定性自然习得顺序假说认为，语言习得的顺序是固定的，不会随着学习者的个体差异而随机变动。虽然每个人的语言习得速度和程度可能有所不同，但总体上遵循的习得顺序是一致的。3. 非教学性自然习得顺序假说认为，语言习得的顺序并不是由教学方法或教材编写所决定的。换句话说，即使采用不同的教学方法或教材，学习者仍然会按照自然习得顺序来掌握语言。因此，教师在制定教学大纲和选择教材时，不必过分拘泥于语法顺序。4. 个体差异性虽然自然习得顺序假说强调习得顺序的普遍性和固定性，但同时也承认个体差异的存在。不同的学习者可能因为家庭环境、父母语言表达能力、学习动机等因素而表现出不同的习得速度和程度。因此，教师在教学过程中应该充分考虑到学习者的个体差异，并采用灵活多样的教学方法和手段来促进学习者的语言习得。自然习得顺序的影响因素自然习得顺序假说认为，语言习得的顺序受到多种因素的影响。这些因素包括语言本身的特性、学习者的认知发展、学习环境等。1. 语言特性不同语言具有不同的语法结构和词汇特点，这些特点会影响学习者的习得顺序。例如，某些语言可能更强调时态和语态的变化，而另一些语言则可能更注重名词的性别和冠词变化等。这些语言特性会影响学习者在习得过程中的重点和难点。2. 认知发展学习者的认知发展也是影响习得顺序的重要因素之一。随着年龄的增长和认知能力的提高，学习者对语言的理解和掌握能力也会逐渐增强。因此，不同年龄段的学习者在习得同一种语言时可能会表现出不同的习得顺序和速度。3. 学习环境学习环境也会对习得顺序产生影响。例如，在学习者所处的社会和文化背景中，某些语言结构可能更为常见或重要，因此学习者可能会更容易掌握这些结构。此外，教师的教学方法和教材的选择也会对习得顺序产生一定的影响。自然习得顺序假说的争议虽然自然习得顺序假说在语言习得领域具有一定的影响力，但也存在一些争议和批评。1. 证据不足一些学者认为，自然习得顺序假说的证据并不充分。虽然一些实验和研究表明存在某种程度的习得顺序，但这种顺序是否普遍存在、是否固定不变等问题仍需进一步研究和验证。2. 过于简化自然习得顺序假说过于简化了语言习得的复杂性。实际上，语言习得受到多种因素的影响，包括学习者的个体差异、学习环境、学习动机等。因此，仅仅用一种固定的习得顺序来解释语言习得是不够全面的。3. 忽视社会因素自然习得顺序假说在一定程度上忽视了社会因素对语言习得的影响。实际上，学习者的社会文化背景、家庭环境、教育经历等因素都会对语言习得产生重要的影响。因此，在解释语言习得时应该综合考虑多种因素。结论综上所述，自然习得顺序假说是一个关于语言习得的重要理论，它强调了语言习得的自然性和顺序性。然而，该假说也存在一些争议和批评，需要进一步的研究和验证。在实际教学中，教师应该充分考虑学习者的个体差异和学习环境等因素，采用灵活多样的教学方法和手段来促进学习者的语言习得。同时，也需要关注社会因素对语言习得的影响，为学习者创造更加真实、多样的语言学习环境。
