转变教学观念，建构思维教学PPT

俗话说：“一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者”本学期，在县教研室的统一安排下，我们共读了许卫兵...

俗话说：“一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者”本学期，在县教研室的统一安排下，我们共读了许卫兵老师编著的《小学数学整体建构教学》，许卫兵老师从整体观念思想，整体建构教学的意义、内涵与价值，整体建构教学的实施，教学评价等方面进行阐述，既有理论概括，又有案例解析，比较通俗易懂，非常值得我们一线教师学习。通过学习，同时审视自己的教学现状，存在很多教学“通病”——教学碎片化一是在教学内容上总是局限于某个知识点，看不到知识整体，只见树木，不见森林二是教学组织上，教学环节间彼此割裂，没有层次和关联三是教学运行上，缺乏系统结构四是思维发展上，信息素材总是散点分布，不能聚敛升华，导致学生的思维不能自觉、自发、自为针对这些通病，我们要转变教学观念，整体建构教学1、整体把握知识，让知识系统化2、整体把握关联，让教学结构化3、整体把握思维，让思维“自能”化接下来我将重点阐述我对思维能力培养进行的思考。书中对于小学数学思维教学的学段要求是这样阐述的：对于一二年级的学生而言“数学学习就像进入了一个新的国家、一个新的文化环境：‘数学王国’在刚进入一个新的环境首要的任务是很好的了解并努力适应当地的风俗习惯。师生需适应“数学的视角”，如数学所关注的仅仅是对象的数量属性与空间形式，而完全不考虑其他方面师生需适应“模式的建构与研究”，如数学是抽象思维的产物，我们只能见到某一个人、某一棵树、某一间房，绝不会见到作为数学研究对象真正的“一”，数学中的“直线”，不能混同于生活中“直的线”，数学上的“角”不能混同于生活中“能戳人的尖头儿”师生需适应“观念的必要更新”，如在“数的认识与计算“中，比较与”一一对应“思想、"优化的思想等面对一二年级的学生，我们要通过直接示范清楚地表明什么是我们希望他们学习的东西我们应通过兴趣教学、情景教学、优化问题设置等措施，培养学生的数学思维，并在不断的学习应用和问题探索中，提高学生的数学能力通过具体分析与必要比较，帮助学生做到真正的欣赏与自觉的服从，从而更好地融入“数学文化”。将数学思维润化到主体的每一个部分，成为生命的有机组成部分许校长根据不同年龄段孩子的特点及他们对数学感悟分别具体分析如何提高孩子们的思维能力，让”虚无缥缈“的思维教学转瞬间变得清新、鲜活、可视化、可操作性。书中最让我受益匪浅的是对思维发展“五要素”和“三环节”的概述：我们在学习“1千米=1000米”时，有学生认为，“千米”中有一个“千”字，所以“1千米=1000米；而有的学生认为，从已经学过的四个长度单位”毫米、厘米、分米、米”相邻两个长度单位之间的进率都是10来看，“千米”和“米”之间可能还有其他的长度单位（十米、百米）。两种想法都基于某种理由，但两者相比较后，学生则感觉后者的理由更充分，逻辑层次更高，于是从“毫米”到“千米”之间的十进制的长度单位体系就建立起来了。郑毓信教授说：“数学教育的基本目标是帮助学生学会思维，而不是提高学生动手的能力，也并非获得相关的活动经验”许校长从日常教学的角度出发，通过五个要点，发展学生思维直观——表达——关联——感悟——活用，这五个阶段根据学生年龄特点，思维能力的发展而总结的。每个要点，许校长都通过具体的实例加以说明通过孩子们的课后感言中体会孩子深层思考，深度感悟“比谁数学学得好，就是比谁头脑里的箭头多。 ”这些箭头表示的是概念和概念之间的联系能把各种复杂的概念最终跟一个简单的概念建立联系，也是学习数学时必备的一种思维能力我们在教学“植树问题”时，引导学生边画图边解决：“在全长20米的小路一边栽树，每隔5米栽一棵树，有几种栽法？”学生用整体结构的形式把植树的三种样态以表格的形式画出来，建立起植树的数学模型，在后续解答类似为题时，就能联想到三幅模型图，轻松解决问题。总之,思维能力学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力教学方式的转变不可能也不会一蹴而就，需要长期的尝试与摸索。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，我们不但要有勤勉的工作精神，更要有专注读书提高理念的魄力，让自己的教育理念与时俱进，做学生学习数学路上合格的引路人。