奥苏伯尔的有意义接受说PPT
有意义接受学习，就是在非机械学习条件下，学习者已有认知结构对新知识产生积极影响，即能归属或同化新知识，又使原有认知结构得到补充或改组，从而形成更高度分化的...
有意义接受学习，就是在非机械学习条件下，学习者已有认知结构对新知识产生积极影响，即能归属或同化新知识，又使原有认知结构得到补充或改组，从而形成更高度分化的认知结构的过程。它认为学习是一种积极主动的心理活动，新知识意义的获得是原有认知结构和新知识相互作用的结果。有意义学习的实质和条件有意义学习的实质是：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件是：学习材料必须有逻辑意义也就是说，学习材料与学生的认知结构之间在客观上存在一种确定的、非任意的联系学习者必须具有有意义学习的心向即积极主动地把符号所代表的新知识与他的认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性学习者认知结构中必须有与新知识相联系的适当观念有意义学习的过程有意义学习的过程即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念建立联系的过程。这一过程包含着复杂的心理活动，具体表现为以下阶段：积极再现学习者在接触新的学习内容时，其认知结构中的原有观念会立刻被激活，并去接触新内容。通过新旧知识特征的比较，选择与新知相联系的、合适的旧知，以确定固定点，使新旧知识得到初步结合横向联想在初步结合新旧知识的基础上，学习者通过比较、类比、喻化等方式进一步巩固这种结合纵向聚合在横向结合的基础上，学习者进一步分析新旧知识的内在本质的联系，把结合的知识加以综合概括，形成概念和理论系统机构重建学习者对业已形成的概念、理论系统进行反省和组织，剔除错误联系，补充遗漏的联系，使新旧知识在更高的层次上结合，使认知结构得到充实和完善有意义学习的结果有意义学习的结果是形成更加高度分化的认知结构。它包括良好的知识结构，以及良好的认知能力和认知态度。良好的知识结构包括具有高度分化了的各门学科的基本概念、基本原理和基本态度；具有多层次的概念和原理的组织；具有揭示各门学科基本概念、原理之间的联系的能力。良好的认知能力包括智力技能和认知策略的习得与运用；解决问题的能力；有效的自我调节机制；元认知能力的提高。良好的认知态度包括积极的学习态度；对社会、对科学的积极认识和态度。教学中促进有意义学习的迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是有意义学习的必要条件。教学中促进有意义学习的迁移可采取以下措施：确立明确而具体的教学目标使学习者明确预期的学习结果，这是有意义学习迁移的重要前提使教学材料呈现方式的序列化和整体性成为可能的情况下组织好教学材料的呈现程序。呈现材料时应注意知识或技能的由整体到局部、由一般到特殊的排列顺序，以使学生的迁移能遵循由“一般”到“特殊”、由“整体”到“部分”的顺序进行。同时也要注意材料的序列化、系统化问题，使序列化与整体性相互补充，相互促进掌握学习策略的原则和操作技术发展学生的迁移能力。要使学生掌握某些学习策略，并将其应用于学习活动中，从而使所获得的知识、技能在新情境下被应用，这是促进正迁移的关键环节。为了实现正迁移，教师可采取以下措施：首先确定学生的元认知水平；其次训练学生的元认知能力；再次训练学生的自我监控能力；最后提高学生掌握并运用学习策略的能力。五、奥苏伯尔有意义接受说的教学理论奥苏伯尔认为，有意义学习是与机械学习相对的，它要求学习者把新知识同自己认知结构中原有的知识内容建立起实质性的联系，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识观念联系起来，从而获得新知识的意义。有意义学习理论在教学实践中强调以下几点：强调学生的认知结构在有意义学习中的重要作用奥苏伯尔认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。教师在教学中应了解学生原有的认知结构，根据学生原有认知结构的“最近发展区”进行教材的组织和处理，让学生通过积极再现、横向联想、纵向聚合、机构重建等过程，建立起新旧知识的联系，从而使新知识获得实际意义强调教学中教师的主导作用奥苏伯尔认为，有意义学习是有目的的学习，学生的学习主要是掌握教学包所规定的教材。因此，教师在教学中起主导作用，引导学生在较短的时间内掌握教材所规定的内容，发展学生的智力技能和认知策略强调有意义学习的阶段性奥苏伯尔认为，有意义学习是一个从符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系的过程，这一过程包含着复杂的心理活动。它分为积极再现、横向联想、纵向聚合和机构重建四个阶段强调学生的学习是有意义的接受学习奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，是在教师的指导下，按照一定的程序和要求进行的。这种学习不仅使学生获得知识，更重要的是使学生形成良好的认知能力和认知态度奥苏伯尔有意义接受说的评价奥苏伯尔的有意义接受说在教育心理学领域产生了广泛的影响，它不仅对教学理论的发展做出了重要贡献，而且对教学实践产生了深远的影响。它强调了学生在学习中的主体地位和教师在教学中的主导作用，强调了有意义学习的阶段性和学生的心理发展水平。此外，奥苏伯尔的有意义接受说也提醒教师注意教学策略和教学方法的运用，以提高学生的学习效果和认知能力。然而，奥苏伯尔的有意义接受说也存在一些局限性。首先，它过于强调教师的指导作用和学生对于教学包的掌握，忽视了学生在学习过程中的主动性、探索性和创造性。其次，它对于认知结构的描述过于简单化和抽象化，未能充分考虑到学生的个体差异和具体情境。此外，有意义接受说也未能充分考虑到情感和社会因素对于学生学习的影响。综上所述，奥苏伯尔的有意义接受说在教学理论和实践方面都具有重要的意义和影响，但它也需要进一步发展和完善。未来的研究需要更加关注学生的学习过程和个体差异，同时也要考虑情感和社会因素对于学生学习的影响。
