图式理论与英语阅读教学策略PPT
引言阅读是获取信息、学习新知识的重要途径。在英语教学中，阅读教学更是培养学生语言综合运用能力、提高学生英语水平的关键环节。然而，传统的英语阅读教学方式往往...
引言阅读是获取信息、学习新知识的重要途径。在英语教学中，阅读教学更是培养学生语言综合运用能力、提高学生英语水平的关键环节。然而，传统的英语阅读教学方式往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了对学生阅读策略和阅读能力的培养。图式理论作为一种现代学习理论，为英语阅读教学提供了新的视角和思路。本文将探讨图式理论在英语阅读教学中的应用，并提出相应的策略和方法。图式理论概述图式理论是认知心理学中的一个重要概念，由德国哲学家康德提出。该理论认为，人的大脑中存在着一系列的知识结构，这些知识结构被称为“图式”。人们在处理信息时，会将这些图式与新信息进行匹配和关联，以理解、记忆和应用这些信息。在阅读过程中，读者会运用已有的图式去理解和解释文本内容，同时也会通过阅读不断更新和扩展自己的图式。因此，图式理论对于提高阅读理解能力、扩展知识面具有重要意义。英语阅读教学现状与问题当前英语阅读教学主要存在以下问题：教学方式单一传统的英语阅读教学以词汇和语法讲解为主，缺乏对学生阅读策略和思维能力的培养。这种教学方式导致学生对于阅读材料的理解停留在表面层次，无法深入理解文本内涵和作者的意图学生阅读能力不足由于缺乏有效的阅读策略和技巧，学生在阅读过程中往往会出现理解偏差、阅读速度慢、信息提取不准确等问题。这不仅影响了学生的阅读体验，也制约了学生英语水平的提高知识面狭窄学生的知识储备不足，对于不同题材和领域的文章缺乏背景知识，这使得学生在阅读时难以理解和把握文章的主旨和要点图式理论在英语阅读教学中的应用针对以上问题，我们将图式理论应用于英语阅读教学，提出以下策略和方法：丰富学生的图式储备在教学过程中，教师要有意识地引导学生积累各类知识，包括文化背景、学科知识、生活经验等。通过不断丰富学生的图式储备，提高学生的知识水平和阅读理解能力。具体措施包括：开设文化背景课程、组织学科知识讲座、鼓励学生参加社会实践等激活学生的已有图式在阅读前，教师可以通过提问、讨论等方式激活学生已有的相关图式，帮助学生将已有知识与文章内容联系起来，提高阅读效率。例如，教师可以提出一些与文章主题相关的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的阅读兴趣和积极性培养学生的阅读策略和技巧在教学过程中，教师需要注重培养学生的阅读策略和技巧，如预测、推理、略读、寻读等。通过这些策略和技巧的训练，引导学生深入理解文本内容，把握作者意图，提高阅读速度和理解准确性。具体方法包括：讲解阅读策略、示范阅读技巧、组织阅读活动等引导学生构建新图式在阅读后，教师可以通过组织讨论、撰写读后感等方式引导学生构建新图式，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，实现知识的迁移和拓展。例如，教师可以引导学生讨论文章主题的延伸意义、组织学生进行角色扮演或模拟情景等案例分析下面以一篇英语新闻报道为例，具体说明如何运用图式理论进行阅读教学：新闻报道标题：Earthquake Hits Japan, Killing at Least 30 People首先，教师可以通过提问方式激活学生已有的相关图式，如“What do you know about earthquakes?”、“What do you know about Japan?”等。这些问题可以帮助学生回忆起地震和日本的相关知识，为后续的阅读做好准备。接着，教师需要引导学生运用预测和推理等阅读策略，对文章内容进行预测和分析。例如，教师可以让学生根据标题预测文章的主要内容，并让学生结合已有的知识和经验分析地震对日本的影响。通过这种方式，可以提高学生的阅读理解和分析能力。在阅读过程中，教师需要注重培养学生的略读和寻读技巧。略读技巧可以帮助学生快速了解文章大意，寻读技巧可以帮助学生快速找到关键信息。例如，教师可以让学生先略读全文了解文章结构和大意，然后寻读关键信息回答问题。通过这种方式，可以提高学生的阅读速度和信息提取能力。最后，教师需要引导学生构建新图式。例如，教师可以组织学生讨论地震对日本的影响以及如何应对地震等话题。通过讨论和思考，学生可以将所学知识应用到实际生活中，实现知识的迁移和拓展。同时也可以提高学生的语言表达能力和思维能力。结论与建议综上所述，图式理论为英语阅读教学提供了新的视角和思路。通过丰富学生的图式储备、激活学生的已有图式、培养学生的阅读策略和技巧以及引导学生构建新图式等方法，可以有效提高学生的英语阅读能力。在实际教学中，教师需要注重学生的个体差异和实际需求，灵活
