输入 输出假说与产出导向法PPT
输入输出假说与产出导向法引言在语言学和语言教学领域，输入假说（Input Hypothesis）和输出假说（Output Hypothesis）是两个重要...
输入输出假说与产出导向法引言在语言学和语言教学领域，输入假说（Input Hypothesis）和输出假说（Output Hypothesis）是两个重要的理论框架，它们分别由Krashen和Swain提出，为第二语言习得（SLA）的研究和实践提供了有力的指导。近年来，产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）作为一种新兴的教学方法，也受到了广泛的关注。本文将详细介绍这三个概念，并分析它们之间的联系和差异。输入假说（Input Hypothesis）定义输入假说是Krashen在第二语言习得理论中的一个核心组成部分。他认为，语言习得的关键在于接收和理解略高于现有语言水平的输入，即“i+1”原则。这种输入应该是可理解的，有趣的，且足够多的，以便学习者能够在无意识中吸收并内化新知识。特点可理解性输入应该是可以被学习者理解的，即略高于其现有语言水平的趣味性有趣的输入更有可能吸引学习者的注意力，从而提高学习效果足量性学习者需要接触到大量的输入，以便从中提取出语言规则应用在教学实践中，教师可以通过提供适当的阅读材料、听力材料或视频等，为学生提供可理解的输入。同时，教师还可以通过设计有趣的任务和活动，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到语言学习中。输出假说（Output Hypothesis）定义输出假说由Swain提出，她认为输出在语言习得中起着至关重要的作用。输出不仅有助于学习者检验和修正自己的语言假设，还能促进语言流利性和准确性的提高。特点注意/触发功能输出能促使学习者注意到自己语言中的问题，从而触发语言习得机制假设检验功能通过输出，学习者可以检验自己的语言假设是否正确，从而调整和完善自己的语言系统元语言功能输出还可以作为一种元语言，帮助学习者反思和内化语言知识应用在教学中，教师可以通过组织讨论、演讲、写作等活动，为学生提供输出的机会。这些活动不仅可以帮助学生检验和修正自己的语言，还能提高他们的语言流利性和准确性。产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）定义产出导向法是一种新兴的教学方法，强调以产出为导向，注重培养学生的语言输出能力。它认为，语言学习的最终目的是能够在实际交际中运用语言，因此教学应该围绕产出任务进行设计。特点以产出为导向POA强调教学应该以学生的产出为目标，即培养学生的说、写等输出能力驱动-促成-评价POA的教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。驱动阶段通过呈现交际场景和产出任务来激发学生的学习兴趣；促成阶段则通过提供必要的输入和练习来帮助学生完成产出任务；评价阶段则对学生的产出进行反馈和评价，以帮助他们改进和提高选择性学习POA鼓励学生根据自己的需要和兴趣进行选择性学习，以便更好地满足他们的个性化需求应用在实践中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设计符合POA理念的产出任务。例如，教师可以设计一个关于某个主题的讨论或演讲任务，让学生在完成任务的过程中进行语言输出。同时，教师还可以通过提供必要的输入和练习来帮助学生完成产出任务，并在评价阶段对学生的产出进行反馈和评价。输入输出假说与产出导向法的联系与差异联系共同目标无论是输入假说、输出假说还是产出导向法，它们的共同目标都是促进学生的语言习得和提高他们的语言运用能力注重输入与输出的平衡这三种理论都强调输入与输出的平衡。输入假说和输出假说分别强调了输入和输出在语言习得中的重要性，而产出导向法则在教学设计上注重输入与输出的有机结合差异侧重点不同输入假说主要关注可理解的输入在语言习得中的作用；输出假说则强调输出在检验和修正语言假设以及提高语言流利性和准确性方面的作用；而产出导向法则更加注重以产出为导向的教学设计和学生的实际语言运用能力理论基础不同输入假说和输出假说分别基于Krashen和Swain的不同语言习得理论；而产出导向法则是基于对中国学生英语学习特点的研究和实践经验总结而成的一种教学方法实践应用不同在教学实践中，输入假说和输出假说更多地被用作指导原则，帮助教师设计合适的教学活动和任务；而产出导向法则是一种具体的教学方法，包括了驱动、促成和评价三个明确的教学阶段结论综上所述，输入假说、输出假说和产出导向法都是语言教学和习得领域中的重要理论和方法。它们各自具有独特的特点和优势，但也有一定的联系和差异。在实际教学中，教师可以根据具体的教学目标和学生的实际情况，灵活运用这些理论和方法，以提高教学效果和促进学生的语言习得。输入输出假说与产出导向法五、产出导向法的详细解析（一）产出导向法的核心理念产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种以产出为导向的外语教学方法。它强调语言学习的最终目的是为了在实际交际中有效地使用语言，因此，教学设计和活动都应围绕这个目标进行。POA注重培养学生的语言输出能力，即说和写的能力，同时也不忽视输入的作用。（二）产出导向法的教学流程产出导向法的教学流程包括三个主要阶段：驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）。驱动阶段教师首先呈现一个交际场景和产出任务，这个任务应该具有一定的挑战性和实用性，以激发学生的学习兴趣和动力。在驱动阶段，学生需要了解任务的目标和要求，明确自己需要达到的语言水平促成阶段在这个阶段，教师为学生提供必要的输入材料和学习资源，帮助学生完成产出任务。输入材料的选择应该根据学生的实际水平和需求来确定，既要保证学生能够理解，又要具有一定的挑战性。同时，教师还需要设计一些有针对性的练习和活动，帮助学生巩固所学知识和提高语言技能评价阶段评价阶段是产出导向法的关键环节。在这个阶段，教师对学生的产出进行反馈和评价，帮助他们发现问题并改进。评价的方式可以是教师评价、同伴评价或自我评价。通过评价，学生可以了解自己的语言水平和存在的问题，从而调整学习策略和提高学习效果（三）产出导向法的优势与挑战优势：产出导向法注重实际交际能力的培养有利于提高学生的语言运用能力该方法强调以学生为中心鼓励学生积极参与和合作，有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神产出导向法注重输入与输出的平衡既重视语言知识的学习，又注重语言技能的培养挑战：在实施产出导向法时教师需要精心设计教学任务和活动，以确保任务的真实性和挑战性。同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求进行灵活调整，以适应不同学生的学习风格和水平产出导向法对学生的自主学习能力和合作精神要求较高在实际教学中，教师需要关注学生的学习进程和需求，提供必要的支持和帮助，以确保每个学生都能够积极参与并取得进步六、输入输出假说与产出导向法的结合应用输入输出假说和产出导向法各有其优势和适用场景。在实际教学中，教师可以根据教学目标、学生特点以及教学内容等因素，灵活地将它们结合起来应用。例如，在初级阶段的教学中，教师可以以输入假说为指导，为学生提供大量的可理解输入材料，帮助他们积累语言知识和提高语感。随着学生水平的提高，教师可以逐渐引入产出导向法的教学理念和方法，设计更具挑战性和实用性的产出任务，以培养学生的语言输出能力。同时，教师还可以根据学生的个性化需求和学习风格，选择适合的教学方法和手段。例如，对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些具有操作性的产出任务；对于善于思考和表达的学生，教师可以组织一些讨论和辩论活动，以促进他们的语言输出和思维发展。七、结论与展望输入输出假说和产出导向法都是外语教学和习得领域中的重要理论和方法。它们各有其特点和优势，但也存在一定的局限性和挑战。在未来的研究和实践中，我们需要进一步深入探讨这些理论和方法的适用范围和条件限制，以及如何在不同的教学环境和背景下实现最佳的教学效果。同时，我们还需要关注学生的学习需求和特点变化，以及新技术和新手段对教学的影响和挑战。通过不断的研究和创新，我们有望为外语教学和习得领域带来更多的理论突破和实践成果，为学生的全面发展和全球竞争力的提升做出更大的贡献。
