格氏塔学派的完形顿悟说PPT
完形顿悟说格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，其创始人是德国心理学家韦特海默（Max Wertheimer，1880~1943），代表人物还有考夫...
完形顿悟说格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，其创始人是德国心理学家韦特海默（Max Wertheimer，1880~1943），代表人物还有考夫卡（Kurt Koffka）和苛勒（Wolfgang Kohler）。格式塔心理学主张从整体上研究心理现象，并强调部分与整体的动态联系和相互依赖。这一学派既反对美国构造主义心理学的元素主义，也反对行为主义心理学的刺激-反应公式，主张心理学应该研究意识经验，研究行为的目的性和能动性。格式塔心理学派认为，行为指有机体应付环境的一切活动，是人与环境相互作用的产物，是一个不断变化的动态过程。这种过程不是简单的刺激与反应的联结，而是对环境的积极主动的适应，它依赖于人脑对事物内在关系的整体把握与理解，即“完形”。所谓完形，是指心理活动的一种组织或结构，是在一种动力因素的作用下，知觉经验中原有的图形与大脑皮层中现有的神经力的分布和组合构成的。完形是一个自发的组织化过程，具有动力性、自主性和创造性的特点，它强调经验和行为的整体性，反对当时美国心理学界盛行的元素主义和刺激-反应公式，认为整体不等于部分之和，行为不等于反射弧的循环。学习理论格式塔学派的学习理论是完形顿悟说。该理论是在苛勒的“黑猩猩取香蕉”的经典实验基础上形成的。苛勒让黑猩猩学习用一根木棒去“取”到笼子顶上的香蕉，黑猩猩最初看到木棒时，不知道用它来够取香蕉。它试图把爪子伸进笼子顶上的窄缝里去取香蕉，但失败了。后来它注意到木棒，开始用木棒去拨弄香蕉，但仍是失败。经过无数次的尝试，它偶然地用木棒够到了香蕉，于是它“顿悟”了，学会了用木棒去“取”香蕉。苛勒认为，学习是通过顿悟过程实现的，而顿悟是通过学习者对情境中各种刺激之间的关系的认知和“理解”而形成的。这种“理解”或“顿悟”是学习者对刺激情境的突然的整体的把握，而不是通过尝试与错误来实现的。格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身的关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟不同于尝试与错误学习，其重要特征是：顿悟中包含着一种全新的、结构完整的行动图式与尝试与错误学习中一点一点的摸索和动作的累积完全不同顿悟中这种新的行动图式是通过突然领悟而获得的这与尝试与错误学习中通过渐进的、盲目的、无数次的尝试与失败而达成显然不同，因此顿悟学习又可以叫做“顿学”，即突然的学习在顿悟学习中学习者常常能预见到以后将发生的事件并采取相应的行动，这与尝试与错误学习只关注当前情景显然不同顿悟更强调刺激物之间的整体或完形的关系而不是它们的个别特点学习的实质格式塔心理学家认为，学习的实质是在主体内部构造完形，完形是一种心理结构，完形是一种组织，完形是一种认知地图，完形是一种顿悟。苛勒认为，学习是通过顿悟实现的，而顿悟则是通过学习者对情境中各种刺激之间的关系的认知和“理解”而形成的。这种“理解”或“顿悟”是学习者对刺激情境的突然的整体的把握，而不是通过尝试与错误来实现的。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。领悟到了这种关系，就取得了“完形”的经验，并对这一经验加以“改造”或“重新组织”，使动作达到目的。在苛勒看来，学习就是一个不断构造完形的过程，完形既是学习过程的结果，也是学习过程的起点，或者说，完形既是学习的目标，也是学习赖以发生的前提。学习迁移格式塔心理学家从学习迁移的角度对经验类化的理论做了进一步的发展，提出了关系转换说。他们通过实验发现，学习迁移现象发生的原因在于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系，并能将这些关系转换成相同的要素或原理，使一经验能类化于另一经验。这样，对某一事物的学习就能迁移到对其他事物的学习上。这种迁移作用依赖于对事物关系的理解，依赖于个体的概括化能力。对完形顿悟说的评价完形顿悟说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的主观能动作用，强调心理的整体性，重视智慧与理解在学习中的作用，这对反对当时美国盛行的行为主义的“刺激-反应”公式和机械学习理论，起了重要的作用。但它片面强调经验和行为的整体性，忽视对事物的内在部分的分析，完全否定尝试与错误的连结主义的学习理论，也是不恰当的。实际上，顿悟中的完形与尝试错误并非完全互斥格式塔学派的完形顿悟说在某些方面过于极端地强调了整体的、突然的领悟过程，而忽视了学习过程中可能存在的渐进的、逐步的尝试与错误。然而，在实际的学习和问题解决过程中，往往既有顿悟的成分，也有尝试与错误的成分。学习者可能首先通过尝试与错误来探索问题的空间，逐渐缩小问题的范围，最终在某个时刻达到顿悟，理解了问题的整体结构和解决方案。对现代教育和学习的启示尽管完形顿悟说有其局限性和不足之处，但它仍然对现代教育和学习有着重要的启示。重视理解完形顿悟说强调了理解在学习中的重要性。在现代教育中，教师也应该注重培养学生的理解能力，帮助他们建立完整的知识体系，而不仅仅是简单地记忆事实和信息鼓励探索虽然顿悟可能突然发生，但在此之前往往有一个探索和尝试的过程。现代教育应该鼓励学生进行探索和尝试，允许他们在学习过程中犯错误，从而从错误中学习，达到更好的理解整体与部分的平衡完形顿悟说过于强调整体性，而忽视了部分的重要性。在现代教育中，教师应该引导学生既要关注整体的结构和关系，也要深入理解各个部分的功能和作用，实现整体与部分的平衡个体差异每个人的学习过程和方式都是不同的。有些人可能更倾向于顿悟式的学习，而有些人则可能更喜欢通过尝试与错误来学习。教师应该尊重个体差异，根据学生的特点来设计和调整教学方法综上所述，完形顿悟说虽然有其局限性，但它对现代教育和学习仍具有重要的启示和意义。它提醒我们重视理解、鼓励探索、平衡整体与部分的关系，并尊重个体差异。在实际的教育实践中，我们应该根据具体情况灵活运用不同的教学方法，以最大限度地促进学生的发展和学习。
