李吉林个人简介PPT
李吉林（1936年9月—2020年7月16日），女，江苏省南通市如东县人，中国共产党党员。著名语文教育家，全国著名特级教师，情境教育创立者。生前为北京师范...
李吉林（1936年9月—2020年7月16日），女，江苏省南通市如东县人，中国共产党党员。著名语文教育家，全国著名特级教师，情境教育创立者。生前为北京师范大学特级教师、荣誉教授，教育部“人民教育家培养计划”首批培养对象，国家重点基础教育教学指导专委会委员，中国教育学会原学术委员、理事，国家教委人文社会科学研究“九五”规划重点项目《情境教育的理论与实践》课题主研人员。生平李吉林于1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，同年8月开始从事小学教育。先后在江苏省南通市第二、第三师范附属小学、实验小学、南通师范第二附属小学（原通棉一小）工作，近70年一直未离开学校和孩子。她于1960年代开始情境教育的探索，并成为情境教育创始人。文革期间，李吉林受到迫害，但她仍然坚守教育的初心与信念，边读书边研究，边实践边写作。粉碎“四人帮”以后，1978年秋天起，李吉林先后在《人民教育》等杂志发表了《运用情境教养提高学生素质》、《情境教育的探索与思考》、《为儿童播下创新的种子》等数十篇论文。1980年4月，李吉林的第一本专著《情境教育的理论与实践》由人民日报出版社出版。从此，情境教育从南通走向全国、走向世界。理论贡献李吉林的情境教育历经四十多年的发展，概括起来主要包含以下四个方面：1. 情境教学情境教学是李吉林情境教育的最初实践形态。一般将之界定为“教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学”。2. 情境课程情境课程是李吉林情境教育最具独创性的成果。李吉林认为，以往的课程过于强调学科逻辑体系的完整性而忽视了学生的心理逻辑体系，因此，要改变这一现状，课程设计应关注学生的兴趣、经验、现实世界，打破学科疆界，实现与生活的有机融合。此外，要优化学习场境、让儿童亲历活动过程、亲历高峰体验。在这一思想指引下，李吉林结合自己丰富的一线实践经验努力探索着从学科出发构建一以贯之的情境课程体系。经过长时间的艰苦实践与探索，“由各门学科有机构成的综合性的‘主题——领域——专题’长程研究”的情境课程得以诞生。3. 情境德育情境德育是李吉林情境教育的重要拓展。李吉林认为，“一切道德活动都是有其特定的道德情景的”，因此，“要让孩子们进入无痕的德育情景之中”，学校应成为“更有文化氛围的道德风尚的优美环境”。李吉林提出了“以爱育爱”、“以情育情”的德育情境创设原则以及“物化场景”、“人际互动”两类德育情境的创设策略并积极运用于实践之中。4. 情境心理辅导情境心理辅导是李吉林情境教育的最新发展。李吉林认为，“儿童是自然性和社会性的统一体”，因此，“要使儿童获得健康全面的发展”，就必须“了解儿童生理心理特点”。为此，“根据儿童长身体、长知识、长智慧的成长特点”，学校应“从儿童身心健康出发而设计活动”；“根据儿童思维感性形象性的特点”，应“让儿童在具有文化氛围且充满爱和美感的生动场景中活动”；“根据儿童在活动中不断生成新的生命体验的特点”，应设计“能引发儿童主动参与、自我建构的教育场景”。评价影响李吉林的情境教育从提出到现在已四十余年，这期间无论是国内还是国外，无论是教育界还是社会各界都给予了高度评价并产生了深远影响。这些评价与影响主要表现在以下几个方面：1. 教育理论界的高度认可教育理论界对李吉林的情境教育进行了广泛而深入的研究与探讨。许多专家学者纷纷撰文盛赞李吉林的情境教育对当前我国教育教学改革具有重要的指导意义和启示作用。有的甚至认为，“在当前我国的教育教学领域中，对李吉林老师的情境教学研究，不仅有较高的理论意义和实践价值，而且对当前的课程改革具有更为现实和重要的指导意义”。更有专家学者指出：“中国应该有一流的教师群体；中国应该有一流的‘中国教育家’群体；中国应该有一流的科研含量……我们需要‘教育家办学’。这些正是我们思考和研究李吉林老师情境教育实践和理论的出发点和归宿点。”因此，“对于中国教育而言，研究李吉林是研究中国教育的有效组成部分；
